أن ما وراء المعرفة هي مهارات عقلية معقدة تعد من أهم مكونات السلوك الذكي في معالجة المعلومات وتقوم بمهمة السيطرة على جميع أنشطة التفكير العاملة والموجهة لحل المشكلة، واستخدام القدرات أو المواد المعرفية للفرد بفاعلية في مواجهة متطلبات مهمة التفكير.

بالإضافة الى انها تفكير المتعلمين في تفكيرهم وقدراتهم على استخدام استراتيجيات تعلم معينة على نحو مناسب كما أنها تشمل عمليات ومهارات عقلية مستخدمة في حل مشكلة محددة.

​

كما ويشير مصطلح التفكير فوق المعرفي إلى التفكير من المستوى العلوي والذي يتضمن التحكم النشط بالعمليات المعرفية التي تدخل في التعلم؛ فنشاطات مثل التخطيط لإنجاز مهمة تعلمية مطلوبة، ومراقبة الإدراك، وتقييم التقدم باتجاه تحقيق المهمة هي عمليات فوق معرفية بطبيعتها.

ولأن التفكير فوق المعرفي يلعب دورا حيويا في التعلم الناجح فإن من المهم دراسة النشاط فوق المعرفي وتطوره من أجل تحديد كيفية تدريب التلاميذ على توظيف مصادرهم المعرفية بشكل أفضل وذلك من خلال التحكم فوق المعرفي. 

ان الميتا معرفة حسب ديفيدسون واستينبيرغ  تشمل على 6 مراحل/ مهارات :

​

1. الترميز Encoding : وتتضمن تحديد معطيات القضية المطروحة اي المعطيات المعروفة والمعطيات الناقصة والمعطيات الزائدة او غير الضرورية.

2. التمثيل Decomposition : وهي تتخلل على معرفة وصف المشكلة او القضية المعروفة من خلال معرفة التمثيلات المختلفة للقضية وتحديد اي تمثيل هو الاكثر ملائمةً لها بالاضافة الى كيفية ادراج المعطيات على التمثيل الذي تم اختياره مسبقًا.

3. التبسيط Representation : تتخلل على معرفة التعبير عن المطلوب بشكل اخر مكافئ، وكذلك تحديد المطلوب بصورة مكافئة وأبسط بالاضافة الى ذلك، معرفة تفكيك القضية الى اهداف ثانوية.

4. التخطيط Planning : ويتضمن الاختيار المتعدد لاستراتيجيات معينة لتحقيق أهداف محددة وكذلك تحديد وترتيب خطوات العمل وتحديد العقبات والصعوبات والاخطاء المحتملة وتحديد اساليب مواجهة هذه الصعوبات والاخطاء.

5. مراقبة وتحكم Monitoring : يتضمن تقدير مدى التقدم الحالي في عمليات محددة ويحدث أثناء المراحل المختلفة للعمليات وهو نقطة البداية والنهاية في أي عمل.

6. تقييم Evaluation : يتضمن مراجعة التقدم في إحراز الأهداف الرئيسية والفرعية وتعديل السلوك إذا كان ضروريا.

دور المعلم
تشجيع التلاميذ على التفكير وتنميته من خلال توجيههم إلى العمليات العقلية التي يقومون بها و توجيه نشاط التلاميذ أثناء أداء حل المشكلة من خلال مساعدتهم على تقويم تفكيرهم وتحويل حجرة الدراسة إلى بيئة تفاعلية استقصائية نتيجة لوجود المناقشة الواضحة بين كل من المعلم والمتعلم وتنوع استراتيجيات ما وراء المعرفة.

دور الطالب
القيام بمجموعة من الإجراءات بهدف تحقيق تعلم ما وراء المعرفة وتشمل معرفة طبيعة التعلم وعملياته وأغراضه، والوعي بالإجراءات والأنشطة التي ينبغي القيام بها لتحقيق نتيجة معينة، والتحكم الذاتي في عمليات التعلم وتوجيهها .
وبذلك يتحمل المتعلم مسؤولية تعلمه من خلال استخدام معارفه ومعتقداته وعمليات التفكير في تحويل المفاهيم والحقائق إلى معان يمكن استخدامها في حل ما يواجهه من مشكلات.
التعلم

​

الأهداف: 
لقد كان لنظرية ما وراء المعرفة تأثير كبير على أهداف المنهج بحيث على المعلم أن يراعي المراحل التالية وهي أولا تحديد الأهداف بدقة ثانيا ثم متابعة تحقيق تلك الأهداف ثالثا التأكد من مدى تحقيق تلك الأهداف
وفي ضوء نظرية ما وراء المعرفة ينبغي تحديد أهداف ذات مستويات عليا مثل التفكير في حل المشكلة ومراجعتها, وما يتضمن ذلك من مهارات التخطيط, والمراقبة, والتقويم, وما تتطلبه ما وراء المعرفة من قدرة الفرد على بناء استراتيجية مناسبة لاستحضار المعلومات التي يحتاجها, والوعي التام بهذه الاستراتيجية.